教材应具备可读性，易于学生接受，激发学生学习兴趣，为学生提供思考的空间。教材可读与否，对不同学段的学生具有不同的标准。因此，教材的呈现应当在准确表达数学含义的前提下，符合学生年龄特征，从而有助于他们理解数学。那么，数学教材编写的可读性如何体现呢?下面详细为您介绍。
数学教材编写的可读性如何体现
可读性的工作原理:
1.对于第一阶段的学生来说，可以利用图片、游戏、漫画、表格、文字等方式，直观、生动、有趣地呈现材料，从而提高学习兴趣。
2.对于世界第二学段的学生，由于没有他们需要具备了一定的文字理解和表达自己能力，所以教材的呈现应在运用不同学生学习感兴趣的图片、表格、文字等形式的同时，逐渐发展增加数学教学语言的比重。
3.对于第三学段的学生，随着中国数学知识学习、语言进行学习的深入，他们通过使用文字和数学文化符号的能力方面已经有了一定影响程度的发展。教材的呈现方式可以将实物照片、图形、图表、文字、数学符号等多种教学形式主义结合起来。
教材编制要努力突出特色，积极探索教材的多样性。教材中选的教材应尽可能与学生的生活现实、数学现实和其他学科现实联系，有利于加深学生对所学内容数学的理解。教材内容的呈现应反映数学知识的整体性，反映重要数学知识和方法的产生、发展和应用过程。引导学生开展自主探索和合作交流，注重学生人文精神的培养;教材的编写应有利于调动教师的积极性和积极性，有利于教师的创造性教学。
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